ーこれはちょっとチャンスやな、って思ったんですよね（笑）
そう語ってくれたのは、大阪府茨木市の小学校に勤める古宮純太先生。
総合的な学習の時間に国語と社会を組み合わせて「災害について、プロに聞く」活動を取り入れたい。
ただ一つ足りなかったのは、プロとして話を聞いてくれる“相手”。
その「相手」が見つかったのは、学校でも研修でもなく、休日の音楽イベントでした。
社会科と国語科を横断する防災学習の“ラストピース”は、どのようにして実現していったのか。
外部と連携し、学年や管理職からもフォローを得ながら、柔軟に授業を作り変えていった古宮先生の経験と思考をひもときます。
大阪府小学校教諭。大阪教育大学では数学教育を専攻し、小学校でのプログラミング教育について研究。勤務校ではICTを活用した授業推進を担当。
茨木市内にて防災・減災の啓発活動を行う団体。防災イベント・訓練の企画・開催、小学校での出前授業、地域自主防災訓練への参加などを実施。平時はドローン調査や地域指導・若手育成、災害時には情報収集・発信、関係機関連携、被災者支援・復旧支援など、地域の安心・安全を支える活動を展開している。
防災のプロとの出会い。突然見つかったラストピース
ーもともと学校の中にあった授業設計と、たまたま出会った相手がピタッと噛み合った。
今回の連携授業の実現について、古宮先生はこう語ります。
古宮先生：防災士さんにお願いしたのは「防災のプロとして、子ども達のインタビューを受けて欲しい」という内容でした。
もともと、「災害のことを調べる」という社会科の活動と、「その道のプロにお願いをして、知りたいことを聞いてみる」「そのお手紙を書く練習をする」という国語科の教材を組み合わせて、
「災害について調べたいことを、その道のプロに聞く」
みたいな活動ができたらいいね、という話が、学年団の中で上がっていたんですが、その道のプロ、調べたいことを聞く「相手」がいなかったんです。
そんな時にに出会ったのが、今回協力をお願いした茨木市災害支援団体 SKY PROTECT（以下、SKY PROTECT）の防災士さん。
お仕事の話を伺う中でカリキュラムのイメージが頭に浮かんだので、その場で授業の構想をお伝えしたら、二つ返事で快諾いただきました。
当初は、調べ学習をして、壁新聞を作って、子どもたち同士で交流、で終わる予定だった授業の流れも、最終的には、子どもたち同士の交流の後に「防災士さんにお話を聞く」時間を取れるよう組み替えました。
また、ただお手紙を書いて、回答をもらうだけではなく、実際に防災士さんにも、子どもたちの学習発表も見てもらうことで、『防災士さんとこんな話をした』っていう子どもたちの有用感にもつながったと思います。
本当にありがたかったです。
きっかけは、プライベートで参加した「音楽イベント」
古宮先生とSKY PROTECTさんの出会いは、プライベートで参加していた音楽イベントがきっかけだと言います。
古宮先生：大学時代の先輩が地元で音楽イベントを企画していて、自分もその運営のお手伝いとして参加していました。
物を運んだり設営を手伝ったり色々やっている中で、たまたま手が空いた時に災害支援団体の掲示物を見つけたんです。
せっかくの機会だったので、ちょっとお声かけさせてもらって。
雑談の中で、団体の話やお仕事の話をお伺いしたりして。
その流れで、僕も「実は、学校でこんなことやってるんです」っていうのを聞いてもらったところ「素敵な学習ですね」って言ってもらえたんで、これはちょっとチャンスやなと（笑）
この時点で「授業にできるかも」の設計図が浮かびはじめていました。
SKY PROTECTさんの「みんなに防災のことを知って欲しい、伝えたい」っていう温度感が高かったので、それもありがたいなって思いましたね。
イベントに出展していた際の掲示物
このチラシをきっかけに会話が生まれた
いちばん大事にしているのは「失礼をしない」お金の話と依頼内容は明確に
外部と組むときに大切なのは「ノリで約束しない」こと。
そして、「お金」と「頼み方」の話でした。
古宮先生：現場でお話ししている時点で、僕の感覚的に「手紙のやり取り」は、自分で判断して問題ない範囲だと思ったので「これは絶対やりたいです」とお伝えしました。
ただ、学校に来てもらっての出前授業になると、お金のこと、時期のことなど、諸々学校に確認しないといけないので、その場では判断せず、一旦保留にさせてもらって、また改めてご連絡します、とお伝えしました。
外部から講師の方に来ていただいた時にお渡しする、いわゆる「講師料」にあたる予算が各校ごとにあることは知っていましたが、その予算を使って良いかの権限は僕にはなかったので、軽々しくお願いしますとは言えないな、と。
とはいえ、管理職に相談したら 「あ、もうぜひ」って感じでしたね。
本来必要なものに必要な費用を払うための予算なので、今回のようなご協力には、お金を出してもらってしかるべきだと思います。
ーーー
「お願いするからには、きちんとお金を払うべき」という感覚はどこで身についたのか。
古宮先生は、初任校の経験を挙げます。
古宮先生：僕、一校目は全校児童30名以下の小規模校だったんです。
そこに7年いたんですが、外部に依頼するときの手順や気をつけるポイントは、そこでの経験がベースになっています。
小規模校は職員の数が少ないため、割り当てられる校務分掌が多く、若くして本当にいろんなことを経験させてもらいました。
外部に講師依頼をかけたりも自分でさせてもらえましたし、芸術鑑賞会のお金の話とかも、事務の先生とか教頭先生から聞いたことはしっかり覚えておく、というような姿勢を学ばせてもらいました。
僕が外部の方に何かお願いする時には、お金の面はもちろん、何をしてもらいたいのかをきちんと整理してお願いすることを心がけているんですが、とにかく依頼先に対して失礼なことはしたくないなって思うし、しないように気をつけていますね。
でないと、仮に依頼相手のご厚意のおかげで、その時はなんとか成り立ったとしても、それだけじゃ続かないですから。
「チャンスは、準備した人のところに来る」だけじゃない
最後に、古宮先生はこうも語ってくれました。
古宮先生：どうやったらこの機会を、災害学習に活かせるだろうかというのは考えましたが、最後はそれが自分と子どもたちのメリットになるから話を進めたというのが本音です。
実現のために走り回ったりも、大変な思いもしてないですし、なにも特別なことはしてなくて。
本当に子どもたちのいい機会になればいいなという、それだけです（笑）
インタビューの終盤、古宮先生は何度も「今回の話はたまたま」「ただのラッキー」と語ります。
でも、話を聞いていると、ただの偶然では終わっていないように感じました。
手が空いた時に掲示物を見て声をかけ、相手の温度感を測り、授業と接続し、その場で決められることと持ち帰ることを分け、翌日すぐ学校に通し、授業の設計を組み替える。
それを本人は””普通に””やっているのが、この事例のいちばんの学びでした。
越境のチャンスは、特別な場所にだけ落ちているわけじゃない。
「現場での会話」や「たまたまの出会い」からでも、授業は立ち上がる。
そのチャンスを拾えるかどうかは、常日頃からのアンテナと、設計の経験、そして「丁寧にお願いする」「役割を設計する」という外部連携を続く形にするための心の土台次第なんだと思います。
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